“差生”得諾獎?wù)f明什么

        今年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的科學(xué)家約翰·格登，中學(xué)時曾被老師看成“差生”，并斷言“今后不適合搞科研”。然而，格登的成長與這一判斷截然相反，他不但從事了科研，還成為卓有成就的大家。DMu福鼎新聞網(wǎng)｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權(quán)威發(fā)布平臺

　　曾經(jīng)的“差生”得諾獎?wù)f明了什么？DMu福鼎新聞網(wǎng)｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權(quán)威發(fā)布平臺

　　其一，卓越的成就取決于志趣而非一時的學(xué)業(yè)成績。古今中外科學(xué)家的故事一再印證，成功多源于內(nèi)心的堅持和執(zhí)著，而非單純的知識技能。格登能夠忍受各種壓力，持續(xù)努力奮斗，多年后終于攀上科學(xué)高峰，看來老話并未過時。DMu福鼎新聞網(wǎng)｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權(quán)威發(fā)布平臺

　　其二，老師應(yīng)該給學(xué)生更多的包容。格登當(dāng)年的中學(xué)教師曾給他寫過一份評語：“我相信他有成為科學(xué)家的志向，但以他現(xiàn)在的表現(xiàn)來看，這真是萬分的荒謬可笑。他無法明白最簡單的生物學(xué)事實(shí)，繼續(xù)教他簡直是浪費(fèi)彼此的時間。”學(xué)生千差萬別，有人開化早，有人醒悟晚，因為起步踉蹌就斷言不是這塊料，這位老師還是心急了些。這樣的例子在我們這里并不少見。一些孩子學(xué)業(yè)成績暫時跟不上，就被老師貼上“差生”標(biāo)簽，壓抑了多元發(fā)展的潛力。老師要包容孩子的短處，更要善于發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、多元成才提供支持。DMu福鼎新聞網(wǎng)｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權(quán)威發(fā)布平臺

　　當(dāng)然，諾獎不可能成為所有孩子成才、成功的標(biāo)尺，諾獎得主必定有其天賦根基和獲獎的偶然性，其成長經(jīng)驗或許無法復(fù)制。但是，尊重孩子個體差異，遵循有教無類、多元包容的教育理念，應(yīng)該成為轉(zhuǎn)型期育人者的“共識”。李愛銘DMu福鼎新聞網(wǎng)｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權(quán)威發(fā)布平臺