學生們在課堂上可以大大方方地使用平板學習知識。幾十名學生,幾排桌椅,老師站在黑板前授課,學生不斷記筆記。這是傳統(tǒng)的學習模式。
在大力倡導教育信息化的大背景下,福鼎二中向大家展示了一所農(nóng)村中學的大膽嘗試,讓我們走進“翻轉(zhuǎn)”課堂感受不一樣的課堂模式。
信息化,堵不如疏
當你走進福鼎二中高一課改信息化實驗班教室,你會驚訝地發(fā)現(xiàn),課前每個同學都會齊刷刷拿出智能手機或者平板電腦,大大方方地放在課桌上。這是他們的電子書包,他們通過教室無線AP登錄天聞云課堂或Moodle平臺(教學互動平臺),在課前檢測反饋、課堂互動提升和課后鞏固拓展等環(huán)節(jié)和老師進行課堂互動。
老師站在學生中間,手里不拿書本和教案,卻拿著一個平板電腦,將知識點“拖”到電子白板和學生平板上。Moodle平臺在第一時間將同學們學習掌握情況做出反饋,老師們“以學定教”,進行個性化教學,這就是美國人提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
“教育信息化是一把雙刃劍,如果農(nóng)村中學不能迎難而上,那么教育信息化就不是一次機遇,而是一場‘災難’。”該校分管信息化的副校長林巍介紹了福鼎二中開展翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的動因。
目前,智能手機在學生中幾乎人手一部,“低頭族”現(xiàn)象已經(jīng)在校園到處蔓延。上課時,走神開小差玩手機是學生們的家常便飯。教學工作是無奈地被一部智能機器牽著鼻子走,還是化被動為主動?這個學校大膽選擇了后者。
學校管理者意識到,智能手機絕對不是“洪水猛獸”,與其嚴防死守不讓使用,還不如加以疏導開展個性在線自主學習。
翻轉(zhuǎn)課堂,因地制宜
想實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn),不是喊喊口號就能實現(xiàn)的,硬件軟件都必須得跟上。
首先,要建設好“道路”。目前我市大多數(shù)學?;緦崿F(xiàn)寬帶網(wǎng)絡進校園進班級,但開展翻轉(zhuǎn)課堂教育還需有無線網(wǎng)絡覆蓋。因為移動學習終端需要通過無線網(wǎng)絡,才能實現(xiàn)與教學互動平臺對接。為了建好“路”,該校進一步加快信息化硬件設備,建成校園千兆局域網(wǎng),實現(xiàn)教學區(qū)無線網(wǎng)絡全覆蓋。
其次,還得擁有“車架”。翻轉(zhuǎn)課堂需要什么移動學習終端呢?一般國內(nèi)外學校開展翻轉(zhuǎn)課堂都是統(tǒng)一使用平板電腦。作為農(nóng)村中學的福鼎二中在初期階段因地制宜選擇了手機終端。直到今年4月,學校與企業(yè)合作引進一批平板電腦。在他們看來,不管什么品牌,什么型號,只要是移動終端就可以。
緊接著,需要加幾號“汽油”?互聯(lián)網(wǎng)上有各種各樣的教輔資源、微課視頻等知識碎片,如何把它變成自己學校所需的資源,這決定著開展翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。剛開始時,這大大增加了學科老師的備課壓力,因為需要找資源,需要導入平臺,需要課堂過程演練。
不僅如此,還得裝備教學互動平臺
這個“發(fā)動機”,有了它,才可以實現(xiàn)“行駛”。該校對開源的Moodle平臺進行了持續(xù)五年的二次開發(fā)和不斷優(yōu)化,目前基本滿足信息化教學需求。同時,該校還與企業(yè)在硬件、軟件和數(shù)字化學習資源方面開展共建共享,比如在Moodle平臺基礎上創(chuàng)建擁有知識產(chǎn)權的“魔微”平臺,實現(xiàn)“一鍵式”傻瓜操作,只要會玩電腦就可以課堂翻轉(zhuǎn)。他們主張“辦法總比困難多。”
“草根”也可以“高大上”
開展信息化教學最大的困難還在于如何設計合理的學習活動內(nèi)容及如何滿足個性化指導需求,最理想的狀況是老師教得輕松出彩、學生學得主動學得精彩。
在高一(2)班,一堂名為《氯氣的工業(yè)制法》的化學課上,筆者觀察了第四學習小組的課堂模式。他們用平板電腦進行了課前預習,在授課過程中,同學們在自己的平板上看到了氯氣的工業(yè)制法實驗過程。在當堂檢測環(huán)節(jié),他們在平板上完成作業(yè),隨即老師的平板上就顯示了完成準確率,他再個性化進行課堂講解。
“有些實驗過程在黑板上顯示不夠生動,我們理解起來比較費勁,而視頻展示更加直觀。”第四學習小組成員陳浩很支持翻轉(zhuǎn)課堂,他認為上課效率更高了,形式也變得更多樣。朱茜同學認為:“這種方式能激發(fā)學習興趣,以前上課容易犯困,現(xiàn)在精神比較集中,知識點更容易記住。”在采訪中,幾乎所有同學都與陳浩和朱茜持相同的觀點,他們普遍認為這種形式增加了學習的主動性。
在老師眼里,信息化和課堂改革同行,是挑戰(zhàn)也是機遇。高一年級數(shù)學老師吳雄星說:“這種上課形式很新穎,學生接受度高。當堂檢測也高效,可以進行個性化教學。”物理老師李悌福說:“等平臺資源更加豐富之后,所有資源可以反復使用,老師們的壓力會得到緩解。如果積極參與課堂改革的老師收益多,那么老師的工作主動性和創(chuàng)造性將得以提高。”
這種基于移動學習終端和Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式,經(jīng)過在高一年級主要科目近一年的實踐教學,證明該模式能夠顯著提高農(nóng)村中學學生學習積極性、課堂參與度以及自主學習能力,對學生的信息化素養(yǎng)和個性化發(fā)展都產(chǎn)生了積極影響。
2014年12月23日,該校在接受國務院教育督導辦教育信息化專項督查中,被教育信息化專家稱為“草根教育信息化典型”。今年3月,該校還與教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地簽訂合作協(xié)議,列為該基地的重點實驗校。5月份,在青島舉辦的全國中小學教學信息化應用展覽活動現(xiàn)場,這種具有農(nóng)村中學特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式在體驗展示中贏得許多關注。
□林瑩瑩文/圖